分 享 人

主 題/資源種類

適用年級/對象

描         述

周佩蓉

【清水區三田國小】

巧克力貓書店

(教材)

國小1-3年級/認知功能輕微缺損學生

透過巧克力貓書店繪本進行聽覺理解、構音矯正以及說話表達的訓練，更進而延伸提升書有很多不同種類的經驗教學，包括繪本、文學小說、漫畫及食譜等。

魏銀葉

【神岡區神岡國小】

特教班語文溝通教材

(教材)

國小1-6年級/認知功能嚴重缺損學生

本教材為語文領域之課程，共有四個單元主題：我們的一天、好吃的食物、營養的早餐、好忙的車子，每個單元都包含了短文閱讀、圖卡與語詞卡、語詞剪貼學習單，並有PPT多媒體教材可配合實施教學， 所有的單元都結束教學後，老師還可以利用「語詞認讀評量表」，來了解學生認讀語詞的正確率。

張綺玲、吳怡臻

【西屯區西屯國小】

特殊需求-溝通愛無礙

(教學設計)

國小1-6年級/認知功能嚴重缺損學生

基於認知功能嚴重缺損的學生，建立特教生多元溝通的管道、提升與人互動的品質，成為本教材設計的主要動機。每頁教材皆有三種表達方式，針對口語表達組，手語表達組與圖片表達組設計，期待學生學習後能類化於生活中。

張雅涵

【清水區三田國小】

新聞停看聽

(教材)

國小5-6年級/認知功能輕微缺損學生

透過一次又一次地聆聽和看新聞片段，為新聞定標題、說出此篇新聞的重點和找出自己受惠的地方。之後試著寫下自己的新聞稿，並用清晰的聲音播報新聞。

陳姿諭、陳翰葵

【北區太平國小】

日常溝通板

(教材)

國小1-6年級/認知功能嚴重缺損學生

適用於無口語,有認知的小朋友. 經溝通版的協助可以表達其需求

梁斐綸

【大甲區順天國中】

我會說「有沒有？」

(教學設計)

國中1-3年級/認知功能嚴重缺損學生

本教材為特殊需求領域中的溝通訓練課程，本章內容主要針對語言理解能力只有部分關鍵詞彙，語言表達的內容只有關鍵詞彙，難以有連貫性內容的語句，來描述事情或表達意見之認知功能嚴重缺損學生。包含三項元素，第一部分以理解問題關鍵字詞為主，第二部分以會回答正確答案為主，第三部分以會依回答結果做出正確反應動作為主。此外，本章之學習對象設定為學生，以4節課（180分鐘）為主並且搭配多元、自主與個別化評量，來規劃教材。