【105學年度】特殊需求領域－社會技巧
|
|
|
分 享 人 |
主 題 |
適用年級/對象 |
描 述 |
|
|
|
劉筱湄、許憶君 【石岡區石岡國小】 |
(教學設計) |
高功能自閉及亞斯伯格學生 |
結合藝術治療的功能，設計一系列的活動，藉由活動增進學生自我了解與表達、互動技巧與情緒管理的能力。而經由活動帶領的過程，也能讓老師能瞭解兒童的想法並調整自己的教學，以期更貼近學生的學習需求。 |
|
|
|
劉宜佩、李畊緯 【南屯區永春國小】 |
(教學設計) |
國小3-6年級/認知功能輕微缺損學生 |
先以手偶對話引導自我介紹的課程，然後與學生討論自我介紹可包含哪些內容，給予學生作業單協助學生思考關於”自己”的自我介紹。最後說明自我介紹的技巧及提示，讓學生進行情境演練。 |
|
|
|
陳宜君 【太平區東平國小】 |
(教材) |
國小1年級/認知功能輕微缺損學生 |
透過可愛的動畫，讓小一新生對學校生活環境有初步的認識，並能了解上學是一件有趣的事。 |
|
|
|
林盈萱 【東區成功國小】 |
(教學設計) |
國小1-4年級/認知功能輕微缺損學生 |
打招呼是開啟人與人互動的第一步。透過認知行為學習，學生可以強化與別人打招呼互動的基本能力。經由老師設計的活動與遊戲，協助學生實際參與以培養上課常規、並了解打招呼的重要性和具體做法、注意事項等；在實際演練後，期勉學生養成與人打招呼的習慣。 |
|
|
|
謝佩純 、吳柏慧 【南區國光國小】 |
(教學活動) |
國小1-3年級/認知功能輕微缺損學生 |
現今社會新聞中常報導動手打人或發生口角的原因，大多是雙方不滿自己的行為被他人糾正或指責，憤而肢體相向甚至引發憾事，車禍肇事逃逸案件更是層出不窮，因此藉由設計「負責」這個課程主題，期許學生能從小培養勇於為自己的行為負責的態度。 |
|
|
|
吳佩璇 【太平區新平國小】 |
(教學設計) |
國小1-5年級/認知功能輕微、嚴重缺損學生 |
身心障礙學生在社交能力的發展上普遍較同年齡學生低落。如何與他人擁有良好互動的開始，打開人際關係的第一步是他們迫切的需求。故設計此課程，希望強化他們的社交技巧與正確的待人處世觀念。 |
|
|
|
賴育蔚 【大甲區東陽國小】 |
(教學設計) |
國小1-6年級/認知功能輕微缺損學生 |
以桌遊融入覺察情緒之教學 |
|
|
|
蔡依晴、陳谷柱 【南區國光國小】 |
(教學設計) |
國小4-6年級/認知功能輕微缺損學生 |
首部曲 我的書包密友、二部曲 喜歡就一定要擁有嗎？、三部曲 地瓜的新生命、教學設計包含完整教學之教案、活動安排、學習單和作業單、教學附件與補充教材等，其後並附上前測學習單和後測學習單，可觀察並評估學生學習進度。藉由多感官和多層次的學習方式瞭解「負責任」對於生活態度的重要性。 |
|
|
|
許琇萍 【大里區內新國小】 |
(教材) |
國小1-4年級/認知功能嚴重缺損學生 |
在觀看生活化情境之圖卡後，練習看圖說故事的技巧，再用一句話來表示並抄寫下來/黏貼語句，最後判斷此行為是對或錯，若是錯誤的行為，可以說出做了會有什麼後果，讓自己不犯錯。 |
|
|
|
李盈嫻、張志民 【北屯區四張犁國小】 |
(教學設計) |
國小1-4年級/認知功能輕微缺損學生 |
配合聖誕節慶教學，進行寄信給聖誕老公公的活動，找到聖誕老公公的辦公室，寫信問候他，然後一起到學校附近的郵局寄信，路上會遇到什麼驚奇呢? |
|
|
|
周珊如 【沙鹿區沙鹿國小】 |
(教學設計) |
國小1-4年級/認知功能輕微缺損學生 |
ADHD的孩子就像一輛時時爆衝的車子，停不下來。在情緒表現上很衝動、無法忍耐，多半想到什麼就去做，不會考慮到時間、地點、場合是否合宜，對於需要輪流、排隊等待時，也是如熱鍋上的螞蟻一般難熬；上課發言時，也常不舉手就直接發言，打斷老師、同學的話，聽話部分更是常常聽一半，導致事情總是無法順利完成，需要老師、家長、同學等一再提醒。 |
|
|
|
鄭鳳瑩 【沙鹿區沙鹿國小】 |
(教學設計) |
國小3-4年級/認知功能輕微缺損學生 |
本課程意在孩子對自我情緒有所了解後，如何處理自我的情緒進而能夠同理他人以增進人際互動提升自我的社交能力讓學生能在學校中快樂的學習。 |
|
|
|
張書銘 【龍井區龍山國小】 |
(教學活動) |
國小3-4年級/認知功能輕微缺損學生 |
1.認知：了解紅燈不能抓人，綠燈可以抓人的規則。 2.技能：學會決定抓誰當鬼。 3.情意：了解紅綠燈的基本規則，並克制衝動行為，遵守團體規範。 |
|
|
|
郁秀珊、林育如 【太平區新光國小】 |
(教學設計) |
國小4-6年級/認知功能輕微缺損學生 |
1.藉由繪本-當我們同在一起，讓學生發覺人際相處可能會出現的問題，並從故事內容中討論遇到相處問題時有哪些處理的方式。 2.讓學生在參與諾亞方舟桌遊的活動過程中，增進對自我與對他人的瞭解，並在與同儕分享的經驗中學習與他人互動的技巧。 |
|
|
|
廖志偉 【臺中市新光國中】 |
(教學設計) |
國小5-6，國中1-3年級/認知功能輕微缺損學生 |
適用於社交技巧中的社交啟動及回應。友善談話的技能包括眼神接觸、面部表情、說話語氣和語言內容。語氣的控制問題是孩子很大的挑戰，需要廣泛地、反覆地練習。表示意見或提出問題時，「説什麼」和「如何說」一樣需要充分練習。 |
【104學年度】特殊需求領域－社會技巧
|
|
|
分 享 人 |
主 題 |
適用年級/對象 |
描 述 |
|
|
|
陳科良、李靜宜 【烏日區僑仁國小】 |
(教學設計) |
國小3- 4年級/自閉症及亞斯伯格症、認知功能輕微缺損學生 |
1.亞斯伯格症、自閉症與輕度智能障礙學生具有社交技能上的困難，他們在視線接觸上異常或是解讀別人訊息及感覺上發生錯誤，又由於拙劣的行為造成交友不易，無法正確回應別人開啟的語言。 2.坊間雖然也有一些社交技能方面的教材，但是內容的完整性不足、缺少正確步驟的提示，且未能有相關教具讓老師配合使用，較無法讓學生情境類化與應用。 3.「super skills」一書中，有別於一般的社交技巧訓練模式，簡單易懂的成功步驟，可以加深學生印象，加上多樣化的情境轉換活動內容，讓學生在短時間的教學之下，能習得正確的社交技巧能力。 |
|
|
|
胡惠雯、葉任卿 【烏日區光德國中】 |
(教學活動) |
國中1年級 /認知功能輕微缺損 |
一、協助成員學習利用口語方式表達訊息。 二、協助成員學習利用非口語方式表達訊息。 三、了解口語及非口語在人際互動中之重要性。 |
|
|
|
胡惠雯、葉任卿 【烏日區光德國中】 |
(教學活動) |
國中1年級/認知功能輕微缺損 |
（1）學習與他人溝通互動，同時，也了解到 人際互動中察顏觀色及因應的重要性。 （2）練習並應用所學的人際互動技 巧，進而增進人際因應技巧。 |
|
|
|
胡惠雯、葉任卿 【烏日區光德國中】 |
(教學活動) |
國中1年級/認知功能輕微缺損 |
一、於剛開學時利用小小的活動讓彼此互相認識。 二、藉由老師的引導,將上課的目標加以澄清。 三、利用團體的力量,共同制訂公約。 |
|
|
|
胡惠雯、葉任卿 【烏日區光德國中】 |
(教學活動) |
國中1-2年級/認知功能輕微缺損 |
利用遊戲引起學生的學習動機(口耳相傳)讓學生明白認真傾聽的重要，並藉由兩個小遊戲,讓學生從中體會單向溝通跟雙向溝通的重要性，最後藉由老師的引導與學生的分享，讓學生學習有效溝通的重要性。 |